(1)建构主义理论
建构主义理论由皮亚杰提出，他认为：“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和主动建构知识的意义[27。”。也译作结构主义，其最早提出可以追溯到瑞士的伯爵。在皮亚杰上述理论的基础上，科尔伯格、斯腾伯格、卡茨、维果茨基等人进行了更深入的研究，都进一步丰富和丰富了建构主义理论。完善，为教学过程中的实际应用创造条件。
3D打印加工课程设计遵循建构主义理论核心，以学生为中心，让学生在课堂上主动探索和发现知识，利用信息技术等多种手段创造学习情境，帮助学生发展新知识。意思是建设。为帮助学生建构知识意义，教师在此过程中起辅助作用。3D 打印课程设计与开发的理三维逆向建模论基础
（2）认知理论
认知理论是当代认知派学习理论的主要理论之一。布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构。认知结构既是在先前学习活动过程中逐步形成的，又是理解和学习新知识的重要的内部因素和基础[29。因此，布鲁纳非常强调认知结构的形成和对学生现有认知结构的了解在知识学习中的重要作用。
因此，本文在设计 3D 打印创客基础课程时，采取了先行组织者策略，在每个实验开始前给学生关于学习内容的概要，帮助学生明确学习目标与任务，通过概要和头脑中的知识结构建立一定的联系，有助于学生进行有意义的学习构建。3D 打印课程设计与开发的理三维逆向建模论基础
（三）多元智能理论
多元智能理论是由心理发展学家霍华德加德纳(Howard Gardner)在1983年提出的,他认为：“多元智能包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运用智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然观察者智能[30]。” 多元智能理论与创客课程可以有机结合起来，尤其是设计出多样的课堂活动，从多方面培养学生的技能。本文采用多种方式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的形式和环节，努力培养学生的多种智能，在教学形式上重视小组合作学习和讨论，培养学生的人际智能。在教学环节上重视自我评价与反思，培养学生的内省智能，努力使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。3D 打印课程设计与开发的理三维逆向建模论基础
（四）远程教育理论
Desomnd Keegan 认为：“远程教育理论的主要特征不是人际交流，而是在于时间上和地点上教的活动与学的活动相分离[31]。远程教育的秘密就在于将这种分离开来的教与学的活动再度整合，及时其重新联结起来。”同时，将远程教育理论应用于沈阳市人人通人人通平台，不仅符合最新的时代 ，同时和混合式教学相结合。
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